关于初中生物总复习的几点思考 (2/2)
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求知欲,每堂课开始前,可以让学生上讲台讲解和复述基本知识点,上台学生讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充;然后利用投影仪将本节课复习的基本知识点放出,让学生明确疏漏和不足之处,以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处,进一步巩固所学基本知识,另一方面又可增强课堂的活跃气氛,激发学生学习动力。随着这一活动的举行,学生上台讲解的系统性会越来越强,不仅能够较系统地复述基本知识,而且还能做些归纳,深化了对知识点的理解和掌握。短短几分钟,能使学生于课外刻苦钻研,网罗信息,勇于实践,积极为开课上讲台演说准备素材;能激活学生思维,为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛;提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
(2)、设立问题情景,让学生解决问题。“问题解决”作为一种新的教学模式,其核心是通过问题引起学生思考,使不同水平的学生都能主动参与问题解决,从而较好地确立了学生的主体地位。
a、提出问题与创设情景。问题是思维的出发点,问题的出现自然会激发思维,而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求,根据自己对教材的掌握和教学经验,结合学生实际认知水平,就课本内容有针对性地提出几个环环相扣,步步深入且带有挑战性的问题,激发学生兴趣,引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲,同时也对学生复习起了定向作用。问题的创设及提出会顿时激发起学生强烈的求知欲,并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
b、组织讨论与解决问题。问题通过争辩就会迅速明晰,并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组,围绕教师提出的问题各抒己见,相互交流,争论反驳以形成信息的多面传递,充分发挥思维的共振效应,以取长补短,互相促进,共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣,问题明晰了,条理清晰了,结论明确了,学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
c、启发点拨与归纳问题。在充分讨论交流的基础上,教师请部分学生代表就有关问题作答,其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正,教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正,将讨论所得向广度和深度进行引导,并根据实际需要归纳总结,完成教学重点,突破教学难点。在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时,再让让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据中考考点扩展思路,加深学生对考查内容的理解,而且能大大增加课堂上学生的思维容量,对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。大大减少了基础较差学生的“低头率”让学生将问题扩展、对比、归纳,并逐步形成良好的学习习惯。
3、学生进行课堂小结,归纳重点。参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点,化解难点,使学生明确本节课的教学目的要求,强化学生对本节课内容的理解和掌握,培养学生的概括能力。让学生实现自我,激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力。这是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难,会出现“冷场”但只要坚持示范、启发、鼓励和引导,学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破,整个课堂教育一盘棋就全活了。
认真研究,认真分析,抓牢基础知识,让学生参与课堂复习教学的全过程,是教学方法的改变,也是教学观念的变革,是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化,应大力推广。在教学实践中,只要不断总结、改进这一做法,一定会取得更好的复习成效。让学生们在中考中取得最理想的成绩。
求知欲,每堂课开始前,可以让学生上讲台讲解和复述基本知识点,上台学生讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充;然后利用投影仪将本节课复习的基本知识点放出,让学生明确疏漏和不足之处,以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处,进一步巩固所学基本知识,另一方面又可增强课堂的活跃气氛,激发学生学习动力。随着这一活动的举行,学生上台讲解的系统性会越来越强,不仅能够较系统地复述基本知识,而且还能做些归纳,深化了对知识点的理解和掌握。短短几分钟,能使学生于课外刻苦钻研,网罗信息,勇于实践,积极为开课上讲台演说准备素材;能激活学生思维,为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛;提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
(2)、设立问题情景,让学生解决问题。“问题解决”作为一种新的教学模式,其核心是通过问题引起学生思考,使不同水平的学生都能主动参与问题解决,从而较好地确立了学生的主体地位。
a、提出问题与创设情景。问题是思维的出发点,问题的出现自然会激发思维,而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求,根据自己对教材的掌握和教学经验,结合学生实际认知水平,就课本内容有针对性地提出几个环环相扣,步步深入且带有挑战性的问题,激发学生兴趣,引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲,同时也对学生复习起了定向作用。问题的创设及提出会顿时激发起学生强烈的求知欲,并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。
b、组织讨论与解决问题。问题通过争辩就会迅速明晰,并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组,围绕教师提出的问题各抒己见,相互交流,争论反驳以形成信息的多面传递,充分发挥思维的共振效应,以取长补短,互相促进,共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣,问题明晰了,条理清晰了,结论明确了,学生较快地进入到深层次的理解和把握上。
c、启发点拨与归纳问题。在充分讨论交流的基础上,教师请部分学生代表就有关问题作答,其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正,教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正,将讨论所得向广度和深度进行引导,并根据实际需要归纳总结,完成教学重点,突破教学难点。在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时,再让让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据中考考点扩展思路,加深学生对考查内容的理解,而且能大大增加课堂上学生的思维容量,对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。大大减少了基础较差学生的“低头率”让学生将问题扩展、对比、归纳,并逐步形成良好的学习习惯。
3、学生进行课堂小结,归纳重点。参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点,化解难点,使学生明确本节课的教学目的要求,强化学生对本节课内容的理解和掌握,培养学生的概括能力。让学生实现自我,激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力。这是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难,会出现“冷场”但只要坚持示范、启发、鼓励和引导,学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破,整个课堂教育一盘棋就全活了。
认真研究,认真分析,抓牢基础知识,让学生参与课堂复习教学的全过程,是教学方法的改变,也是教学观念的变革,是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化,应大力推广。在教学实践中,只要不断总结、改进这一做法,一定会取得更好的复习成效。让学生们在中考中取得最理想的成绩。